Preuves en action

Six études de cas issues de quarante et une missions internationales. Pour chacune : le défi institutionnel, le travail réalisé et les résultats obtenus.

Récits de cas

Des missions sélectionnées, structurées autour du défi institutionnel, du travail réalisé et du résultat obtenu.

Maroc / USAID

Mise à l'échelle nationale du LMS

Défi

L’expansion nationale d’un LMS nécessitait des preuves qualité avant de passer de 5 000 à 120 000 éducateurs.

Travail réalisé

Conception d'un cadre d'évaluation à 45 critères, élaboration d'instruments sur l'utilisabilité, l'accessibilité, la qualité des contenus et la performance technique, puis animation de trois ateliers nationaux avec des responsables ministériels.

Résultat: L'évaluation a mis en lumière des contraintes architecturales qui auraient compromis un déploiement sécurisé à 120 000 enseignants. Le Ministère a institutionnalisé les mécanismes d'assurance qualité comme socle de l'expansion nationale.

Université de recherche de Virginie (nom non divulgué à la demande du client)

Gouvernance institutionnelle de l'IA

Défi

Une université publique avait besoin d’un cadrage institutionnel de l’IA allant au-delà de l’accès aux outils, vers les politiques, les capacités du corps professoral et des pratiques reproductibles.

Travail réalisé

Rédaction d’un plan d’intégration institutionnelle de l’IA couvrant les politiques d’usage, les compétences du corps professoral et la méthodologie CRAFT d’ingénierie des prompts. En deux ans, 150 enseignants ont achevé une formation à l’intégration de l’IA.

Résultat: Le cadre a ensuite été adopté par Eastern Virginia Medical School pour son programme de développement du corps professoral.

Gambie / UNICEF

Feuille de route de l'apprentissage numérique

Défi

Les parties prenantes nationales avaient besoin d’une vision réaliste de la préparation à l’apprentissage numérique dans les contextes urbains et ruraux.

Travail réalisé

Enquête auprès de 573 ménages, cartographie des initiatives d’opérateurs mobiles, d’ONG et de partenaires de développement, et évaluation des programmes publics au regard des références TIC de l’UNESCO.

Résultat: La feuille de route pour l'apprentissage numérique a aligné le Ministère de l'Éducation, les régulateurs des télécommunications et les partenaires de développement — adoptée comme fondement de la stratégie nationale d'éducation numérique.

Syrie / UNICEF–UE

Évaluation de l'éducation des réfugiés

Défi

Un programme éducatif financé par l’UE nécessitait une évaluation indépendante auprès d’apprenants réfugiés et de communautés d’accueil.

Travail réalisé

Direction d’une évaluation par méthodes mixtes couvrant 15 084 réfugiés irakiens et 96 000 élèves syriens des communautés d’accueil. Application des critères OCDE CAD/UNEG et formation de consultants nationaux.

Résultat: Les constats ont alimenté la planification stratégique avec l’UNICEF, l’UE et le ministère syrien de l’Éducation.

Tunisie / UNICEF

Mission ministérielle de neuf ans

Défi

Le ministère de l’Éducation avait besoin d’un appui technique soutenu en matière de développement professionnel des enseignants, de réforme curriculaire, d’assurance qualité et d’intégration des TIC.

Travail réalisé

Renforcement des systèmes nationaux de perfectionnement professionnel des enseignants, contribution aux standards et cadres de formation, et accompagnement d’équipes ministérielles pluridisciplinaires.

Résultat: Vingt et une missions techniques réalisées sur neuf ans (2002–2011).

Old Dominion University — 25 ans

Développement du corps professoral à grande échelle

Défi

Une grande université avait besoin de capacités durables en enseignement, apprentissage et programmes en ligne, capables de soutenir la croissance institutionnelle et les périodes de rupture.

Travail réalisé

Création et direction d’un centre d’enseignement et d’apprentissage passé de 8 à 34 collaborateurs, expansion des programmes diplômants en ligne, et pilotage de la conversion de 1 777 cours en enseignement à distance en trois semaines.

Résultat: Les programmes en ligne sont passés de 40 à 120 diplômes. La réponse à la pandémie — 1 777 cours convertis en trois semaines — a maintenu le semestre sans interruption.

Clients et contextes institutionnels

Enseignement supérieur, gouvernements et organisations de développement international sur quatre continents

UNICEF (Tunisie, Syrie, Gambie, bureau régional MENA)

Systèmes nationaux de développement professionnel des enseignants (Tunisie, neuf ans, 2002–2011), évaluation d'un programme d'éducation pour réfugiés (Syrie), feuille de route pour l'apprentissage numérique (Gambie, 573 ménages enquêtés) et analyse régionale des enfants non scolarisés (MENA)

Old Dominion University

Engagement institutionnel de 25 ans (2000–2025) : direction d'un centre de développement du corps professoral, cadre de gouvernance de l'IA et méthodologie CRAFT, réponse d'urgence à la pandémie (1 777 cours en trois semaines), expansion des programmes en ligne de 40 à 120 diplômes

UNESCO Bureau international d'éducation (Gabon, Oman, Inde)

Plans nationaux d'intégration des TIC et feuilles de route pour le développement professionnel des enseignants au Gabon et en Oman ; atelier régional de renforcement des capacités au Forum international sur les TIC de l'UNESCO-IBE à New Delhi

Eastern Virginia Medical School

Conseil consultatif exécutif en IA et programme de développement du corps professoral en trois niveaux — 75 enseignants en médecine formés en création de contenu multimodal, ingénierie des prompts et intégration pédagogique avancée

USAID / Social Impact / RTI International (Maroc)

Évaluation qualitative de la plateforme nationale e-Takwine — grille de 45 critères informant l'expansion du Ministère de 5 000 à 120 000 enseignants (2020–2022) ; ateliers de conception pédagogique pour le Ministère de l'Intérieur (2007–2008)

Community College of Qatar

Évaluation d'une semaine sur la préparation à l'apprentissage en ligne et hybride (2019) — audit de l'infrastructure, évaluation du corps professoral, revue qualité de huit cours et feuille de route de 18 mois adoptée par l'établissement

GESCI / Groupe de travail TIC de l'ONU (Kenya)

Cadre d'assurance qualité pour les programmes de formation des enseignants ALICT (2008) — politiques de gouvernance, mécanismes de suivi et grilles d'évaluation des tuteurs assurant une prestation cohérente dans les institutions partenaires

University of Bahrain

Présidence du jury du Prix du Conseil de coopération du Golfe pour la conception et le développement de cours en ligne — examen par les pairs de 43 soumissions d'institutions du CCG

Checchi Consulting / USAID (Moldavie)

Ateliers de formation de formateurs pour le personnel de l'Institut national de justice (2006) sur la conception de l'enseignement à distance ; prototype ILIAS et guide du formateur ; résultat : le Ministère de la Justice a adopté un LMS open source pour le développement professionnel national

AACSB

Conférencier panéliste sur l'IA générative pour plus de 400 doyens et responsables académiques à la conférence AACSB Amériques (2023) — feuilles de route d'adoption, intégrité académique et implications pour l'accréditation

RENATA (Colombie)

Intervention en conférence — Conférence d'ouverture pour 200 responsables universitaires sur les implications des MOOC pour l'enseignement supérieur (2013) ; atelier de stratégie avec des recteurs colombiens sur les voies d'adoption institutionnelle des MOOC

41 Missions internationales

Dans 16 pays et plusieurs contextes institutionnels.

Les noms de clients, d’institutions ou les marques de type logo sont présentés afin d’identifier le contexte des projets. Leur inclusion n’implique ni approbation, ni parrainage, ni affiliation actuelle.

4 Continents Expérience internationale
50+ Parties prenantes mobilisées Dans des consultations nationales
1 777 Cours convertis à l'enseignement à distance 3 semaines · mars 2020
120 k Éducateurs concernés Grâce à la mise à l’échelle nationale du LMS
25+ Années d’impact Dans différents contextes institutionnels

Témoignages

Beaucoup de consultants livrent un rapport et partent ; le Dr Abdous a construit des systèmes qui ont largement survécu à son contrat. Je recommande le Dr Abdous sans réserve.
Ancien Représentant adjoint, UNICEF : Tunisie, Syrie, Bureau régional MENA
Sa capacité à diriger des équipes pluridisciplinaires et à traduire des développements techniques complexes en stratégie institutionnelle en fait un dirigeant qui obtient des résultats mesurables.
Ancien Provost et vice-président aux Affaires académiques, Old Dominion University
Ce qui le distingue le plus n'est pas seulement ce qu'il sait, mais aussi la manière dont il partage généreusement et humblement son savoir avec un véritable désir d'aider les autres à réussir.
Spécialiste de l'éducation, UNICEF Gambie
Ce qui distingue le Dr Abdous, c'est sa capacité à travailler efficacement à tous les niveaux de l'organisation. Sa rare combinaison de profondeur intellectuelle et d'expertise opérationnelle en fait un candidat idéal pour des postes de direction senior.
Ancien directeur du Centre de développement du corps professoral, Old Dominion University